北环中学“和学院”第一期培训项目教师
赴上海黄浦学校考察学习实录
人物：冯 明（上海教科院普教所研究人员）、蒋丽华、堵小亚、丁志芬、陈 蕾、宗祖新、蔡 军、徐 进
时间：2012.4.19-4.20
考察学校背景：上海新优质学校项目学校
实录人：蔡军
一、与学科教研组长交流和研讨
数学学科教研组：
目标：（质量目标）学生与教师，尤其是每次考试接受后对每一个学生的目标预测，分析本次考试情况，下次考试预测目标
研究教材： 研究现行学科教材，结合学生实际情况，细化课时目标，教材与学生的最佳结合点
物理学科教研组：
细化课程标准，考试大纲，
每节课中落实课程标准（逐步落实，如第一课时了解再到第二课时的掌握），不同班级不同要求
提高课堂教学效益：师生之间的交流，让学生喜欢老师；注重分层教学；新教师的培养；分析与研究中考试题（双向细目表）
语文学科教研组：
一个细一个实：读课程标，由泛到细，落实到具体实际，列出知识点，具体落实到每堂课，每个教学环节中，以怎样的方式落实，一个知识目标（覆盖面不完整），在文本中落实（备课要花心思），要变成练习体系，有非常稳定的教学节奏（中考难度不是很大）尤其初三复习，每一轮都还要遵循（课标、考试守则），不管什么时候都要考虑教学节奏，整体安排教学内容。教学计划落实到每节课
作文的教学目标阶梯推进，不同的学生如何写作。对很差的学生，创设一个特别的生活，进行生活记录，反复去写，好一点的要求阅读名著等
北环与黄埔的对话交流：
如何具体实施细化课程标准？
同一任务持续研究
以所任教年级为基本单位研究
如何落实拓展课程？
走班制，针对学生的特点，转化教材。语文活动：影评组、写字、写作、脱口秀（备课量的问题，激发一点学生的兴趣，资源来自于学生）
二、对数学、语文、政治学科的课堂观察
数学学科（七年级（2）班，26人，赵峰敏30-40岁左右）（上午10:05-10:45）
《三角形的内角和》
师：请同学们出示“预习单”和“工作单”
……
师：想一想，三角形的三个内角和等于180度，对任意三角形都成立吗？
生：交流
师生主要课堂活动：师：讲解，追问；生：思考、交流；师：进一步讲解）
师：展示PPT，演绎有关学习与交流过程
师：布置“工作单”中的学习任务
生：独立思考、完成（师个别化面批，下课后交） （教师的语言：请教……）
师生：“预习单”中的学习任务
语文学科（九（2）班，26人，40-50岁）（上午10:55-11:35）
《最后一轮作文指导》
上海市劳模叶翠英执教
师：讲解中考前最后一轮作文复习
生：听讲
师：一样的选材，不一样的构思，今天学习的主题：多个材料，不同的题目，一材多写）
师：展示学生习作，56分与53分的区别在哪里呢？
教学目标讲解：学会迅速审题，一材多写
审题指导（4个）对题眼提问
生：朗读品味师：讲解）
师：《我们一起走过》，提问
生：交流
师：在第一段里你体现什么（开门见山）（抽一个组）展示学生的写作
生：展示、诵读
师：《我们的世界》提问
生：交流
师：选读有关学生作文，布置课后作业
政治学科（七（2）26人，20-30岁）（下午13:00-13:40）
《我们需要怎样的邻里关系》
师：播放歌曲，这首歌曲反映了怎样的关系？
生：交流
师：你和你的邻居关系怎样？
生：交流（师：小结，出示调查结果）
师：出示邻里关系的种种表现
生：阅读课本，画线有关内容
师：出示视频（上海石库门的邻里关系）
生：观赏
师：通过视频，过去邻里是怎样的关系？
生：交流
师：出示“老李的烦恼”（生：阅读材料）师：老李的烦恼是什么？生：交流
师：追问——变化背后的原因是什么？
生：思考、交流（师：追问——还有其他原因吗？《七十二家房客》，师：继续追问——还有年轻人呢？
师：我们还需要同邻居交往吗？为什么？
生：交流（师：追问——特殊（特性）的吗？生：家庭细胞，人需要各种各样的细胞）
师：邻里来往的缺失，会给我们的生活带来什么影响呢？
生：交流（师：小结，四条）
师：出示“一个真实的案例”
生：阅读、思考（师：是什么让这个犯罪分子有机可趁？）生：交流（师：小结）
师：出示“爱管邻里闲事的袁阿婆（生：阅读材料）
师：这个楼组的邻里关系怎样？秘诀？
生：交流
师：分享一下邻里互助的故事
生：交流
师：出示视频（两场火灾的不同结果，小区独居人员（求助铃）
生：观看、思考（师：小结，互帮互助邻里关系的影响，家庭幸福）生：笔记
师：讲解邻里关系实质是家庭之间的关系，出示图片（社区活动），这些社区活动对整个社区有什么作用？
生：交流（师：小结，社区文明，社会和谐）
师：上到这，我想同学们会明白，和谐邻里关系（板书设计）
师：布置课后作业“我为老李出谋划策”
三、由学校主管教学的孙校长主讲的学术报告
基于学生需求的校本学业质量评价研究
（三年时间）
4.15爱校日（先人后己）
宋庆龄母亲（倪桂珍）
学生喜欢的课程、活动、同伴、教师、课堂、环境，我们如何做？
面临学业质量低的核心问题
要让学生喜欢自己的学校，要实实在在抓学业质量
《创办学生喜欢的学校的实践研究》
德育活动、课程、教师（学生喜欢的），最终指向校本学业质量评价体系的研究
基础型课程、校本拓展型课程、探究型课程
“1422”模式，1指课程标准的细化，4指做预测、定目标、行诊断、施干预四个阶段，22分别指教育教学两条线，学生教师两方面，德育处“过程”，教导处“结果”
遵国家标准，循学科规律，实细化要求，重循环渐进，尤其强调依学生实际
托稳底部，重心整体下移
基于学情，细化课程标准；基于学情，编制评价练习
了解学情做预测：班级平均分、及格率、优秀率、学生个人定位分、进退步情况等重要数据。年级组预测年级整体情况，邀请家长代表参加。
学生锁定指标，就有了目标概念。重要的是它是教学过程前移，由教师的教变为学生“我懂得什么”、“我能做什么”，家长要参与这一过程。
“我的成绩我做主”，学生本人是参与的、知情的。
实测成绩与预订指标进行比对，找出问题或总结经验，为改进教和学做准备。
质量监控教师个体，从课标角度看得分率。
班级成绩波动明显，教师集体会诊。（学生背后的问题）
干预学生的学，班主任与任课教师的全员家访，班级共同体建设。
关注成绩波动大的学生。
所有的学生都是我们手中的宝，每一位教师都要争做学生喜欢的教师。
教师不断转型，不断形成一种文化自觉。
教学中的科研：
一个学科的案例，如数学学科的前移式教学，课前的预习。
一个班级的案例，课标细化与练习范式研究，着眼点为中差学生，把握教学节奏，一步一步托稳底部。
班级共同体建设。每个月班主任为核心的班级任课教师会诊会议。
由总结性评价到形成性评价的变化。分数与学生学习、教师教学的关系研究。
由只重常模参照到更重标准参照的变化。学业水平与课程标准之间的差距。
由单一的分数评价到教育教学质量综合评价变化。
最能体现学校办学理念和特色，突破瓶颈。
学业质量是学业的综合质量。
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