近日，拜读了常州市教育教研室主任朱志平博士在《人民教育》2009.11期所撰写的《从学科指导到课程领导》。文中从“为什么”和“怎么样”两个层面阐述了在深度推进课程改革过程中学科教研员工作方式转变的基本路径：从学科指导走向课程领导。
事实上，课程改革是一项系统工程，不仅学科教研员要转变工作方式，还有校长、教师等等都必须转变自己的工作方式，尤其是校长，作为一所学校课程改革的引领者，必须首先转变自己的工作方式。上海教育学会会长张民生教授曾在《上海教育》中指出：“面对改革，有的校长说，现在学校改革的瓶颈是教师的不足，事实上，校长足了吗？家长足了吗？社会足了吗？实际上都不足。”很多校长面对课程改革首要不足的就在于课改前后工作方式没有发生转变或是转变的程度不够，过分依赖或主要依赖行政领导仍然是很多校长的工作方式。
当然，这种依赖于行政领导的工作方式有着深刻的传统背景，长期以来，我国中小学具有教学和行政并行的特性，中小学校长一直是由政府任命的行政职务，人们往往过于强调校长的行政角色，而忽视了校长的其他重要角色。同时繁杂的行政领导事务充斥了校长的时间和空间，使得很多校长在现实中难以转变或无法改变行政领导的工作方式。
新课程实施以后，课程实施三级管理，这对于校长来说，如何研究课程与管理，增强自身对课程的领导力，理解力、规划力、开发力和执行力，以及如何帮助学校教师增强这些方面的能力就成为了在领导学校中必须要破解的重大问题，深度推进课程改革，校长必须由行政领导走向课程领导。2008年暑期，常州市教育局组织了以“提升课程领导力”为主题的校科级干部研修班，多位专家和一线校长走上讲台阐述了提升课程领导力对于领导好一所学校的迫切性和重要性。无论基于课程改革的大背景，还是教育行政部门的要求，由行政领导走向课程领导，这是对于校长的召唤和渴望。
评论